觸摸一體機教學的誤區
一、觸摸一體機教學模式不能取代傳統的教學模式。
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究總結出來的一種行之有效的教學模式。當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，成都觸摸屏小編說觸摸一體機教學只能起“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。它主要展示老師不易展示的內容、圖片、視頻文件、個別演示實驗，起到畫龍點睛、輔助的作用。
二、課件太多、教學量不合理。
教學課件信息量大，節奏快，可以減少教師畫圖、板書等方面的工作量，從而提高工作效率，但與此同時，由于運用觸摸一體機呈現信息速度快，教師容易不自覺加快課堂教學速度，忽視了學生思維的節拍。學生還沒來得及接受完上一個信息，下一個信息又來了，學生目不暇接，耳不暇聞，沒有停頓和思考的余地，很容易造成學生沒有時間記筆記或干脆不記筆記，影響學生對所學知識的復習和鞏固，同時也容易導致授課量加大。可以說制作精致，上課過程中沒有再讓學生看書，沒有動手實驗，也沒有讓學生交流討論和記筆記，而是一個課件一個課件引導學生往下上，下課了，我看到大部分學生臉上一片茫然，不知本節課學了些什么知識，哪些知識是難點?哪些知識是重點?從學生似懂非懂的表情上，就知道這節課上失敗了。失敗的原因就是課件太多，觸摸一體機教學雖然直觀，有利于學生直觀把握知識，但不利于學生的抽象思維力和空間想象能力及分析能力的培養，其教學效果有時適得其反。因此，我認為課件適量就行，它不能代替其它教學手段。
三、過多使用觸摸一體機教學不利于教師個性教學特點的發揮。
觸摸一體機課件的廣泛應用，使得教師花大量的時間、精力去搜索、下載課件，往往同科目、同一節內容的教學課件趨于雷同，加上很多教師不能正確使用觸摸一體機進行教學，把一體機課堂教學變成學術報告，教師“念”課件上的內容，不利于課堂教學“百花齊放”，更不利于教師提高教學工作的創新水平。我認為：教師應該根據自己的特點，篩選適合自己分格特點的課件，再次進行編輯。當然，在編輯過程中要考慮教法和學法的設計，這樣的設計過程就是教師認真鉆研教材，研究學生的備課過程。這樣的課堂才能發揮教師的特長，展示教師的風采。例如：理化生老師動手能力強，就應該多引導學生動手做實驗，在實驗中發現問題解決問題。語文老師語言能力強，就應該用他們優美、動聽的語音來吸引學生。
四、用觸摸一體機展示實驗不能完全取代傳統的演示實驗。
物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗教學是物理教育的重要組成部分，是提高學生科學素養的重要環節，更是培養學生觀察能力、思維能力和動手能力的重要途徑。新課程倡導學生的學習方式是“主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于創新”。物理實驗就是要學生在真實的試驗環境中通過視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識，只有提供直接作用于感官的真實實驗，才能有助于學生形成思維，加深對反映物質特性的物理概念的理解，這些都是觸摸一體機教學無法取代的。在教學中，我發現一些物理、化學老師不給學生做演示實驗，而用觸摸一體機展示實驗，有的實驗過程比較快，學生還沒看清楚現象，實驗就結束了;有的只展示圖片，也沒有過程。個別老師對學生分組實驗也用觸摸一體機展示，他們常以班級多，班額大，實驗室少，器材少，無法滿足需要為借口來推脫責任。
